PEN Academic Publishing   |  ISSN: 1554-5210

Original article | International Journal of Progressive Education 2018, Vol. 14(1) 177-200

The Opinions of The Multigrade Classroom Teachers on Multigrade Class Teaching Practices (Multiple Case Analysis: Netherlands-Turkey Example)

Gizem Engin

pp. 177 - 200   |  DOI: https://doi.org/10.29329/ijpe.2018.129.13   |  Manu. Number: MANU-1709-25-0001

Published online: February 11, 2018  |   Number of Views: 292  |  Number of Download: 357


Abstract

In this study, the opinions of 20 classroom teachers who work in multigrade classes in İzmir, Turkey and Rotterdam, Netherlands were received via an interview form prepared by the researcher. The study was designed as a multiple case study. Descriptive and content analysis were applied to the data obtained from the study. The data obtained from the analysis were grouped under three main themes: difficulties faced in multigrade classes, solution suggestions regarding the problems of multigrade classes, effective practice examples in multigrade classes. The study has revealed that there are difficulties stated by the classroom teachers as the excessive effort of the teacher, high expectations from the student, lack of time, difficulty in reaching the aims, non-teaching roles, not being supported, lack of education, physical conditions, and language problems. It has been seen that the solution suggestions suggested by the teachers are openness, assistant personnel, improvement of the physical conditions, increasing the quality and quantity of training services, and legal regulations.  At the end of the study, significant practice examples which can be easily applied by the multigrade classroom teachers have been reached.  These practice examples have been tried to be introduced. The results of the study were discussed comparatively in terms of the opinions of Turkish and Dutch teachers. Suggestions were made in accordance with the results of the study. 

Keywords: Multigrade Class, Teaching in Multigrade Classes, Multigrade Class Teaching Practice


How to Cite this Article?

APA 6th edition
Engin, G. (2018). The Opinions of The Multigrade Classroom Teachers on Multigrade Class Teaching Practices (Multiple Case Analysis: Netherlands-Turkey Example). International Journal of Progressive Education, 14(1), 177-200. doi: 10.29329/ijpe.2018.129.13

Harvard
Engin, G. (2018). The Opinions of The Multigrade Classroom Teachers on Multigrade Class Teaching Practices (Multiple Case Analysis: Netherlands-Turkey Example). International Journal of Progressive Education, 14(1), pp. 177-200.

Chicago 16th edition
Engin, Gizem (2018). "The Opinions of The Multigrade Classroom Teachers on Multigrade Class Teaching Practices (Multiple Case Analysis: Netherlands-Turkey Example)". International Journal of Progressive Education 14 (1):177-200. doi:10.29329/ijpe.2018.129.13.

References
  1. Aybek, B. &Aslan, S. (2014). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin ses temelli cümle yönteminin uygulanmasında yaşamış oldukları sorunlara ve çözüm önerilerine yönelik görüşlerinin incelenmesi (nitel bir araştırma). International Periodical For The Languages, Literature and History o f Turkish or Turkic. 9(5): 251-263. [Google Scholar]
  2. Bergersen, A. (2004). Multigrade teaching-for pedagogical reasons or only as a necessary model?. retrieved from :https://brage.bibsys.no/xmlui/handle/11250/149431 [Google Scholar]
  3. Bilir, A. (2008). Birleştirilmiş sınıflı köy ilköğretim okullarında öğretmen ve öğretim gerçeği, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi,41(2), 1-22. [Google Scholar]
  4. Brown, B.A. (2010). Teachers’ accounts of the usefulness of multi-grade teaching in promoting sustainable human development related outcomes in rural South Africa. Journal of Southern African Studies, 36(1):189-207.  Quality Basic Education for All: Challenges in Multi-Grade Teaching in Rural Schools (PDF Download Available). Erişim: https://www.researchgate.net/publication/271104966_Quality_Basic_Education_for_All_Challenges_in_Multi-Grade_Teaching_in_Rural_Schools [Google Scholar]
  5. Creswell, J. W. (2013). Beş temel araştırma yaklaşım(Çev. Aydın,M.),. Bütün, M. & Demir,S.B. (Çev. Edt.). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. Ankara: Siyasal Kitapevi. [Google Scholar]
  6. Göksoy, S., Arıcan, K. & Eriş, H. (2015). Birleştirilmiş sınıflı ilkokullarda görevli öğretmenlerin stres düzeyleri. E-AJI (Asian Journal of Instruction), 3(1): 92-106. retrieved from http://dergipark.gov.tr/aji/issue/1540/18856 [Google Scholar]
  7. Gürel, N., Çapar, D., & Kartal, S. (2014). Teacher's perceptions about multi-age classes applications: A qualitative research Birleştirilmiş sınıf uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri: Nitel bir araştırma. Journal of Human Sciences, 11(1): 1056-1076. [Google Scholar]
  8. Hyry-Beihammer, E.K., & Hascher, T. (2015). Multi-grade teaching practices in Austrian and Finnish primary schools. International Journal of Educational Research, 74: 104-113. [Google Scholar]
  9. Ilter, İ. (2015). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Birleştirilmiş Sınıf Kavramına İlişkin Metaforları. İlköğretim Online, 14(4): 1450-1468. [Google Scholar]
  10. İzci, E. (2008). İlköğretim bölümü sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin birleştirilmiş sınıflarda öğretime ilişkin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (25): 111-122. [Google Scholar]
  11. İzci, E., Duran, H. & Taşar,H. (2010).Birleştirilmiş sınıflı okullarda öğretimin sınıf öğretmeni adaylarının algılarına göre ve birleştirilmiş sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin görüşleri açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,11(1):19-35. [Google Scholar]
  12. Karakuş, F. (2016). öğretmen adaylarının birleştirilmiş sınıf öğretmeni olmaya yönelik yeterlik algıları. e-Turkish Studies, 11:491-510. [Google Scholar]
  13. Karci, C., & Akar-Vural, R. (2011). Teachers’ views with regard to teaching english in multigraded classrooms. Elementary Education Online, 10(2): 593–607. [Google Scholar]
  14. Kaya, K. &Taşdemirci, E. (2005). Birleştirilmiş sınıflar ile bağımsız sınıflarda ilk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunların karşılaştırmalı incelemesi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (19): 1-26. [Google Scholar]
  15. Kazu, H. & Arslan, S. (2013). Serbest etkinlik dersinin birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi (Elâzığ ili örneği). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (2),133-145. [Google Scholar]
  16. Kazu, H. & Aslan, S. (2012). Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi dersi öğretim programına yönelik görüşlerinin incelenmesi (Nitel bir araştırma). Turkish Studies, 7 (2): 693-706. [Google Scholar]
  17. Kazu, İ. Y. &Aslan, S. (2011). Birleştirilmiş sınıf uygulamasına karşılaştırmalı bir bakış: Vietnam, Peru, Sri Lanka ve Kolombiya örnekleri. International Online Journal of Educational Sciences, 3(3): 1081-1108. [Google Scholar]
  18. Kiliç, D. & Seda, A. (2009). Birleştirilmiş sınıf uygulamasında öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecinde karşılaştığı problemlere ilişkin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(3): 623-654. [Google Scholar]
  19. Korkmaz, İ., Saban, A. & Akbaşlı, S. (2004). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları güçlükler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 38: 266-277. [Google Scholar]
  20. Köksal, K. (2005) Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim. Ankara: Pegama Yayınları. [Google Scholar]
  21. Kucita,P.; Kivunja,C.; Maxwell, T.W. & Kuyini, B. (2013). Bhutanese  stakeholders’  perceptions  about  imulti-grade  teaching  as  a  strategy  for achieving  quality  universal  primary  education. International  Journal  of  Educational  Development , 33, 206–212. [Google Scholar]
  22. Külekçi, E. (2013). 4+4+4 eğitim sistemi kapsamında birleştirilmiş sınıf uygulamasına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2): 369-377. [Google Scholar]
  23. Merriam, S. B. (2013). Nitel vaka (durum) çalışması (Çev. E. Karadağ), S. Turan (Çev. Ed.), Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber(pp:39-54), Ankara. Nobel Yayıncılık. [Google Scholar]
  24. Miller, B. A. 1991. A review of the qualitative research on multigrade instruction.. Journal of Research in Rural Education, 7(2): 3–12.   [Google Scholar]
  25. Mulryan-Kyne, C. (2007). The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and Teacher Education, 23 , 501–514. [Google Scholar]
  26. OERI (Office of Educational Research and Improvement). (1990). Teaching combined grade classes: Real problems and promising practices. Virginia: Appalachia Educational Laboratory. [Google Scholar]
  27. Palavan, Ö. (2012). Birleştirilmiş ve bağımsız sınıflı ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgilerin kazanımlarına erişim düzeyleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2):281-294. [Google Scholar]
  28. Proehl, R. A.; Douglas, S.; Elias, D.; Johnson,A. H. & Westsmith, W. (2013) A collaborative approach: assessing the ımpact of multigrade classrooms ,  catholic education. A Journal of Inquiry and Practice, 16 (2), 417-440. [Google Scholar]
  29. Sağ, R. & Sezer, R. (2012). Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin mesleki eğitim ihtiyaçları. Elementary Education Online, 11(2), 491-503. [Google Scholar]
  30. Sağ, R., Savaş, B. & Sezer, R. (2009). Burdur’daki birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin özellikleri, sorunları ve ihtiyaçları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 37-56. [Google Scholar]
  31. Saraçoğlu, S., Böyük, U. &Tanık, N. (2012). Birleştirilmiş ve bağımsız sınıflarda öğrenim gören ilköğretim öğrencilerinin bilimsel süreç beceri düzeyleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(1), 83-100. [Google Scholar]
  32. Sumak, S. M, Sumak, A.E.G. & Gelebek, M.S. (2011). Birleştirilmiş sınıflarda karşılaşılan sorunlar ve öğretmenlerin bakış açısından olası çözüm önerileri (Kilis Örneği). Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(3): 1221-1238. [Google Scholar]
  33. Şahin, A. E. (2003). Birleştirilmiş sınıflar uygulamasına ilişkin öğretmen görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25: 166-175. [Google Scholar]
  34. Taşdemir, M. (2014). Birleştirilmiş sınıflar hakkında sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri: beklenti ve metaforlar. Turkish Studies, 9(2) :1459-1475. [Google Scholar]
  35. Thomas, C., & Shaw, C. (1992). Issues in the development ofmultigrade schools. World Bank Technical Paper no. 172.Washington DC: The World Bank [Google Scholar]
  36. Uygur, M. & Yelken, T. Y. (2010). Birleştirilmiş sınıflı okullarda uygulanan fen ve teknoloji dersine (yeni fen programına) yönelik öğrencilerin ve öğretmenlerin görüşleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(38): 1-18. [Google Scholar]
  37. Veenman, S. & Raemaekers, J. (1995) Long-term effects of a staff development programme on effective ınstruction and classroom management for teachers in multigrade classes. Educational Studies, 21: 167–185. [Google Scholar]
  38. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Gözden geçirilmiş 2. Baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık. [Google Scholar]
  39. Yıldız, M.  & Köksal, K. (2009). Birleştirilmiş Sınıf Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1): 1-14. [Google Scholar]